案例名稱：中國強國夢—大數據時代變革
負責教師：程燕
一、案例背景
該教學內容選自《新一代信息技術導論》，整體課程分為物聯網、云計算、大數據、人工智能和區塊鏈五大模塊，該模塊選其中之一：大數據。
主要介紹了：大數據時代悄然來臨，帶來了信息技術發展的巨大變革，并深刻影響著社會生產和人民生活的方方面面。全球范圍內，世界各國政府均高度重視大數據技術的研究和產業發展，紛紛把大數據上升為國家戰略加以重點推進。企業和學術機構紛紛加大技術、資金和人員投入力度，加強對大數據關鍵技術的研發與應用，以期在“第三次信息化浪潮”中占得先機、引領市場。大數據已經不是“鏡中花、水中月”，它的影響力和作用力正迅速觸及社會的每個角落，所到之處，或是顛覆，或是提升，都讓人們深切感受到了大數據實實在在的威力。
★ 大數據概念
★ 大數據的四大特征（重點、難點）
★ 大數據發展歷程
★ 三次信息化浪潮
★ 數據產生方式的三次變革
★ 大數據對科學研究、思維方式和社會發展的影響（重點）
教學內容 |
思政要素切入點 |
教學方法 |
 1.大數據的概念
2.大數據的特征 數據量大（Volume） 數據類型繁多（Variety） 處理速度快（Velocity）價值密度低（Value） |
結合目前的國家事件 “第七次全國人口普查”進行分析。 以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，認真落實黨中央、國務院關于統計改革發展的決策部署，堅持實事求是、改革創新、科學設計、精心組織、周密部署、依法實施，確保第七次全國人口普查數據真實準確，全面客觀反映中國人口發展狀況。 |
問題驅動法  提出問題“第七次全國人口普查是否是嚴格意義上的大數據？” 通過“第七次人口普查”事件，讓學生依據大數據的4V特征，讓學生做到“家事國事天下事，事事關心”。 |
 3.大數據發展歷史 三次信息化浪潮 4.發展技術支撐 5.數據方式產生三階段 運營式 原創式 感知式 |
案例：臺灣間諜 案例簡介：2020年10月國家安全機關組織實施“迅雷-2020”專項行動，依法打擊臺灣間諜情報機關滲透破壞活動，破獲數百起間諜竊密案件，抓獲一批臺灣間諜及運用人員，打掉臺灣間諜情報機關針對祖國大陸布建的間諜情報網絡，有效維護了國家安全和利益。 |
案例分析 從知識點“原創式”，讓學生理解“每個人都是數據的接觸者，也是數據的創造者”，從而對于最新的國家安全事件“臺灣間諜”，指導學生平時一定在網上發布信息的安全性。 |
案例：第七次全國人口普查“亮點” 案例簡介：此次普查將采取電子化方式開展普查登記，探索使用智能手機采集數據。國家政府采購網顯示，騰訊云中標此次普查項目，并將聯合企業微信提供技術支持。 依托云計算、大數據、安全等核心技術和能力，此次全國人口普查應用了更加智能化、高效率的電子化普查登記方式。 |
案例分析 從知識點“感知式數據產生方式”，第二次結合第七次全國人口普查案例進行解析，加深學生對于案例的印象，提升對于知識點的理解度。 |
6.大數據的意義 社會發展 思維方式 就業市場 人才培養 |
延伸討論：第七次人口普查的意義價值所在?  |
討論法 第三次通過全國人口普查案例分析大數據對于社會發展的意義，讓學生從大數據角度深入理解國家政策、方針、措施的制訂意圖。 |
案例：揭秘我國最著名的“泄密照片” 案例簡介： 1964年《中國畫報》封面刊出的一張照片。大慶油田的“鐵人”王進喜頭戴大狗皮帽，身穿厚棉襖，頂著鵝毛大雪，握著鉆機手柄眺望遠方，在他身后散布著星星點點的高大井架。日本情報專家據此解開了大慶油田的秘密。 |
案例分析 從案例讓學生進一步理解數據信息的價值性，引導學生在平時生活、學習以及未來的工作中一定要具有“數據思維意識”，同時從素材本身讓學生“隱性”認識到百年中國十大人物之一的王進喜人物。 |
三、教學成效與反思
思政教育的評價從教學設計、教學實施到最終的教學評價要貫穿始終，即使這種思政教育是隱性的，需要通過長期考量才能看出教學效果，但是在教學評估中還是需要進行某些程度的量化考核，通過課堂現場討論以及課后任務反饋中能夠看出學生建立了“我是數據的制造者”的意識，這點和模塊設計的思政育人目標符合。
通過課程思政教學，首先讓學生要潛移默化去自動接受，思想上有認識，才能在日常生活中有正確的行為。在該課程內容課堂教學完成后，教師通過在線教學平臺進行布置任務，獲知學生學習情況。
教學中對兩個班級實施差異化教學，同樣的教學內容一個班級實施課程思政，另一個班級未實施課程思政，通過教學實施后對兩個班級的學生布置同樣的內容，從學生的作業反饋中，可以看出兩個班級作業反饋存在明顯的差異，從作業反饋中，實施課程思政的班級學生在作業反饋中體現“課程思政”的占比明顯比未實施“課程思政”的班級高7倍。同時，在實施“課程思政”的班級學生作業反饋中有“人口普查”、“遵紀守法”“愛國”等字眼，明顯看出學生上課效率較高，對上課內容易于接受。
——未實施“課程思政”的班級學生反饋，如下：
從以上學生作業反饋，學生基本掌握了教學知識點內容，但是沒有實質性的思想認知反饋。
——實施“課程思政”班級學生作業反饋，如下：
從以上學生作業反饋，可以看到“普查”“正能量傳播者和制造者”的字眼，可以有效看出學生對課程思政案例的內容有清晰的記憶，同時也有正確的“法治”“愛國”的思想觀，這和教學設計的思政目標是一致的。
綜合教學評估，本次的課程思政實施是有效的，達到了知識傳授和育人的教學目標。把思想政治教育融入專業課程中是高校教師需要認真研究的一個問題。如何有效將思政之“鹽”溶入課程之“湯”，進行創新性的課程思政教學改革本人的體會有以下三點。
1.思政案例一定要精準結合知識點
課程思政要努力實現知識傳授與價值引領的有機結合。因此，融入思政元素的專業課，在授課方法上要采用一種精細的、浸潤式的隱性教育，而不是粗放的、漫灌式的顯性教育。在這一過程中，要堅守“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育情懷，以情動人、以理服人，以對教育的熱愛和對學生的關愛拉近與學生之間的情感距離，在潤物無聲、化育無形的過程中增強思想政治教育實效。
專業教師在思政案例選擇上要結合課程思政點精心設計，精準對接。在以上案例選擇上，“第七次全國人口普查”是最新的國家事件，而且在教學實施中能夠貫穿課程四個知識點，案例選擇要精準，不求量多，不能為了課程思政而盲目思政。同時“2020臺灣間諜”事件也是最新的國家事件，能夠提升學生興趣和教學效果。 “王進喜照片泄密”案例對于90后的大學生比較陌生，這個案例在選擇上也是考慮這個人物的時代背景以及人物時代地位的（他是中國百年十大人物之一），你要說清楚這個事件，必須先要闡述這個人物的時代背景，這張照片在教學中展示時，學生有的說是“焦裕祿”，有說是“雷鋒”的，在選擇這個案例時，教師是結合學生的時代背景“短板”和專業特點精心選擇的這個案例，能夠一開始激發學生的好奇心，分析這張“鐵人”照片的商業價值，然后抽繭剝絲娓娓道來，課堂效果非常好，學生注意力非常集中。
2.課后教學反饋一定要結合思政點
課程思政在實施過程中，除了教學準備、教師實施教師必須要花費功夫，教學的“最后一公里”同樣非常關鍵和重要，課程思政不能出現“虎頭蛇尾”的情況。本次課程就采用“線上”布置任務的方法，在任務中結合上課的“思政”點，讓學生進行“思政”輸出，教師評價學生的學習效果。從實施“課程思政”的班級學生任務反饋來看，達到思政目標。同時教師很欣喜地看到學生任務反饋出現課堂教學中的案例字眼，而且能夠從自身出發進行思考，應該實施此次課程思政是非常成功和有效的。
3.課程思政一定要常態化
課程思政改革實施是細水長流的事情，不能就某一次課實施課程思政，要從整個課程體系中建立從一而終的“課程思政”實施途徑，教師只有在教學設計時即將“課程思政”的內容做好規劃，才能真正實現一種“常態化”的思想政治教育與專業課教學的結合。在教學設計中，教師需要結合本專業課的特點，系統的擬定教學目標，精心設計教學過程，才能使思政教育和專業教育水乳交融，立德樹人，培養出具備社會主義核心價值觀的專業人才。
